BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

------------------------------------

LÊ THỊ THỊNH

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ GIẢNG

TÍCH HỢP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ

CÔNG NGHIỆP THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

CHUYÊN SÂU: SPKT-QLGD KỸ THUẬT VÀ NGHỀ NGHIỆP

Hà Nội – 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

------------------------------------

LÊ THỊ THỊNH

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ GIẢNG

TÍCH HỢP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ

CÔNG NGHIỆP THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

CHUYÊN SÂU: SPKT-QLGD KỸ THUẬT VÀ NGHỀ NGHIỆP

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS. LÊ HUY TÙNG

Hà Nội – 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tên tôi là: Lê Th Thnh

Sinh ngày: 24/07/1974

Nghề nghiệp: Giáo viên

Hiện công tác tại trường Cao đẳng nghề Công Nghiệp Thanh Hóa

Tôi xin cam đoan ni dung ca lun văn:” Một số giải pháp nâng cao chất

lượng giờ giảng tích hợp tại Trường cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa”

ny vit ra l do sự tìm hiểu v nghiên cứu ca bản thân. Mọi kt quả nghiên cứu

cũng như ý tưởng ca tác giả khác nu có đều được trích dẫn đầy đ.

Tôi xin hon ton chịu trách nhiệm về những gì m tôi đã cam đoan trên đây.

Hà nội, ngày tháng năm 2016

Tác giả

Lê Th Thnh

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin by tỏ lòng bit ơn chân thnh tới:

Thầy hướng dẫn: TS Lê Huy Tùng đã tn tình chỉ dẫn, góp ý v giúp đỡ tác

giả hon thnh lun văn ny.

Thầy cô Viện Sư phạm kỹ thut trường Đại học Bách Khoa H Ni đã tạo mọi

điều kiện cho tác giả học tp, nghiên cứu v hon thnh lun văn đúng thời hạn.

Ban giám hiệu, cán b, giáo viên v sinh viên trường Cao đẳng nghề Công

Nghiệp Thanh Hóa đã tạo điều kiện v giúp đỡ tác giả trong quá trình thu thp

thông tin để hon thiện lun văn.

Đề ti được thực hiện trong mt thời gian ngn v l công trình đầu tiên nên

gp không ít khó khăn vì vy không tránh khỏi thiu sót. Rất mong sự góp ý ca các

Thầy, cô v bạn bè đồng nghiệp.

Thanh Hóa,ngày tháng năm 2016

Tác giả

Lê Th Thnh

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

T vit tt

Ngha ca t vit tt

CBQLGD

Cán b quản lý giáo dục

CĐNCNTH

Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa

Chuyên môn

CSSXKDDV

Cơ sở sản xuất kinh doanh dịch vụ

ĐNGV

Đi ngũ giáo viên

ĐTN

Đo tạo nghề

Giáo viên

GVDN

Giáo viên dạy nghề

GVDTH

Giáo viên dạy tích hợp

10.

Học sinh

11.

KNN

Kỹ năng nghề

12.

Lý thuyt

13.

NCKH

Nghiên cứu khoa học

14.

NLDH

Năng lực dạy học

15.

NVSP

Nghiệp vụ sư phạm

16.

Quản lý

17.

SPKT

Sư phạm kỹ thut

18.

SPDN

Sư phạm dạy nghề

19.

Thực hnh

MỤC LỤC

MỤC LỤC ................................................................................................................... 1

MỞ ĐẦU ..................................................................................................................... 1

1. Lý do chọn đề ti ..................................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................... 5

3. Khách thể v đối tượng nghiên cứu ....................................................................... 5

3.1. Đi ngũ GV dạy tích hợp trường CĐNCNTH. .................................................... 5

3.2. Năng lực giảng dạy tích hợp ca đi ngũ GV trường CĐNCNTH. ..................... 5

4. Giả thuyt khoa học ................................................................................................ 5

5. Nhiệm vụ v phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 5

5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................................... 5

5.1.1. Nghiên cứu cơ sở lý lun về năng lực v năng lực dạy học tích hợp ca đi

ngũ GV trường CĐNCNTH. ....................................................................................... 5

5.1.2. Khảo sát, phân tích, đánh gía thực trạng đi ngũ GV v năng lực dạy tích hợp

ca đi ngũ GV trường CĐNCNTH. .......................................................................... 5

5.1.3. Đề xuất mt số giải pháp nhằm nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho đi

ngũ GV trường CĐNCNTH. ....................................................................................... 5

5.2. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................. 5

6. Phương pháp nghiên cứu ......................................................................................... 5

7. Những đóng góp ca lun văn ................................................................................ 6

8. Cấu trúc lun văn .................................................................................................... 6

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NÂNG CAO NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH

HỢP CHO ĐỘI NGŨ GIO VIÊN TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ .............................. 7

1.1. TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ ...................................................... 7

1.1.1. Sơ lược lịch sử phát triển đo tạo nghề ở Việt Nam ......................................... 7

1.1.2. Dạy học tích hợp trong đo tạo nghề ................................................................ 9

1.1.2.1. Trên th giới ................................................................................................... 9

1.1.2.2. Tại Việt Nam ................................................................................................ 10

1.2. MỘT SỐ KHI NIỆM....................................................................................... 11

1.2.1. Giáo viên, đi ngũ giáo viên: .......................................................................... 11

1.2.2. Năng lực, năng lực dạy học:............................................................................ 12

1.2.2.1.Năng lực: ....................................................................................................... 12

a. Khái niệm năng lực: .............................................................................................. 12

b. Năng lực chung: ................................................................................................... 13

c. Năng lực chuyên biệt: ............................................................................................ 13

1.2.2.2. Năng lực dạy học: ........................................................................................ 14

1.2.3. Dạy học tích hợp, năng lực dạy học tích hợp: ................................................ 14

1.2.3.1. Dạy học tích hợp: ......................................................................................... 14

1.2.3.2. Năng lực dạy học tích hợp: .......................................................................... 16

1.2.4. Quản lý, các chức năng ca quản lý. ............................................................... 17

1.2.4.1. Khái niệm: .................................................................................................... 17

1.2.4.2. Vai trò v chức năng ca quản lý trong Giáo dục – Đo tạo ....................... 19

1.3. MỘT SỐ YÊU CẦU VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ

................................................................................................................................... 20

1.3.1. Yêu cầu đối với giáo viên ............................................................................... 20

1.3.2. Yêu cầu đối với cơ sở vt chất ........................................................................ 21

1.3.3. Yêu cầu đối với cán b quản lý ....................................................................... 21

1.4. NHỮNG NĂNG LỰC THIẾT YẾU CỦA NGƯỜI GIO VIÊN TRONG

DHTH ........................................................................................................................ 21

1.4.1. Năng lực chuyên môn ..................................................................................... 21

1.4.2. Năng lực sư phạm: .......................................................................................... 22

1.4.3. Năng lực SPKT ............................................................................................... 22

1.4.4. Những năng lực bổ trợ .................................................................................... 24

1.4.4.1. Năng lực sử dụng thit bị, phương tiện dạy học: ......................................... 24

1.4.4.2. Năng lực ngoại ngữ - tin học. ....................................................................... 25

1.4.4.3. Năng lực nghiên cứu khoa học. .................................................................... 25

1.4.4.4. Năng lực tip thu, ứng dụng khoa học kỹ thut – công nghệ. ..................... 26

1.4.4.5. Năng lực quan hệ - ngoại giao trong nước v quốc t. ................................ 27

1.5. CƠ SỞ PHP LÝ TRONG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ... 28

1.6. NHỮNG YẾU TỐ QUẢN LÝ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHẤT LƯỢNG ĐÀO

TẠO NGHỀ .............................................................................................................. 30

1.6.1. Tuyển dụng giáo viên ...................................................................................... 30

1.6.2. Bố trí công việc cho giáo viên ........................................................................ 31

1.6.3. Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên .................................................................. 31

1.6.4. Ch đ chính sách hỗ trợ cho giáo viên .......................................................... 32

1.6.5. Kiểm tra - đánh giá hoạt đng giảng dạy ca giáo viên .................................. 32

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 .......................................................................................... 33

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VỀ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA

ĐỘI NGŨ GIO VIÊN TRƯỜNG CĐNCN THANH HA ................................... 34

2.1. TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG CĐNCNTH ....................................................... 34

2.2. THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIO VIÊN TCĐNCNTH ........ 35

2.2.1. Thực trạng ....................................................................................................... 35

2.2.1.1. Về số lượng, cơ cấu, đ tuổi, giới tính ......................................................... 35

2.2.1.2. Về năng lực sư phạm .................................................................................... 37

2.2.1.3. Về năng lực chuyên môn .............................................................................. 38

2.2.1.4. Về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống ............................... 42

2.2.1.5. Công tác qui hoạch phát triển đi ngũ giáo viên.......................................... 43

2.2.1.6. Công tác tuyển chọn v sử dụng .................................................................. 43

2.2.1.7. Đo tạo v bồi dưỡng ................................................................................... 44

2.2.2. Nhn xét .......................................................................................................... 45

2.3. THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIO VIÊN DẠY

TÍCH HỢP CỦA CC CẤP QUẢN LÝ TRƯỜNG CĐNCNTH ............................ 49

2.3.1. Việc tuyển dụng .............................................................................................. 49

2.3.2. Bố trí giảng dạy: .............................................................................................. 50

2.3.3. Ch đ chính sách đối với giáo viên ............................................................... 50

2.3.4. Quản lý các hoạt đng sư phạm ca đi ngũ giáo viên................................... 50

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 .......................................................................................... 52

CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHP NÂNG CAO NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH

HỢP CHO ĐỘI NGŨ GIO VIÊN TRƯỜNG CĐNCNTH. ................................... 53

3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT ............................................................................... 53

3.1.1. Nguyên tc 1: Đảm bảo tính k thừa ............................................................... 53

3.1.2. Nguyên tc 2: Đảm bảo tính đồng b ............................................................. 53

3.1.3. Nguyên tc 3: Đảm bảo tính khả thi ............................................................... 53

3.2. CC GIẢI PHP ............................................................................................... 54

3.2.1. Nhóm giải pháp nâng cao đạo đức nghề nghiệp, nhn thức tư tưởng cho GV

trong nh trường. ....................................................................................................... 55

3.2.1.1. Giải pháp 1: Nâng cao nhn thức tư tưởng cho giáo viên............................ 55

a.Mục tiêu: ................................................................................................................. 55

b. Ni dung v cách thực hiện: .................................................................................. 56

3.2.1.2. Giải pháp 2: Nâng cao đạo đức nghề nghiệp cho GV. ................................. 57

a. Mục tiêu: ................................................................................................................ 57

b. Ni dung v cách thực hiên: .................................................................................. 57

3.2.2. Nhóm giải pháp đo tạo-bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học. .................... 58

3.2.2.1. Giải pháp 1: ĐT - BD nâng cao năng lực chuyên môn: .............................. 58

a. Mục tiêu: ................................................................................................................ 58

b. Ni dung v cách thực hiện: .................................................................................. 58

3.2.2.2. Giải pháp 2: Đo tạo - bồi dưỡng nâng cao năng lực SPKT ........................ 62

a. Mục tiêu: ................................................................................................................ 62

b. Ni dung v cách thực hiện: .................................................................................. 62

3.2.3. Nhóm các giải pháp Đo tạo – Bồi dưỡng nâng cao năng lực bổ trợ. ............ 65

3.2.3.1. Giải pháp 1: Đo tạo bồi dưỡng trình đ tin học: ........................................ 65

a. Mục tiêu: ................................................................................................................ 65

b. Ni dung v cách thực hiện: .................................................................................. 66

3.2.3.2.Giải pháp 2: Đo tạo bồi dưỡng trình đ ngoại ngữ: .................................... 66

a. Mục tiêu: ................................................................................................................ 66

b. Ni dung v cách thực hiện: .................................................................................. 66

3.2.3.3. Giải pháp 3: Nâng cao trình đ cp nht khoa học - kỹ thut công nghệ .... 67

a. Mục tiêu: ................................................................................................................ 67

b. Ni dung v cách thực hiện: .................................................................................. 67

3.2.3.4. Giải pháp 4: Nâng cao năng lực quản lý, kiểm tra đánh giá cho GV: ......... 68

a. Mục tiêu: ................................................................................................................ 68

b. Ni dung v cách thực hiện: .................................................................................. 68

3.2.4. Nhóm giải pháp về quản lý. ............................................................................ 69

3.2.4.1. Giải pháp 1: Quản lý chất lượng đo tạo - bồi dưỡng đi ngũ GV: ........... 69

a. Mục tiêu: ................................................................................................................ 69

b. Ni dung v cách thực hiện: .................................................................................. 69

3.2.4.2. Giải pháp 2: Quản lý các hoạt đng sư phạm v chất lượng giảng dạy ca

đi ngũ GV. ............................................................................................................... 70

a. Mục tiêu: ................................................................................................................ 70

b. Ni dung v cách thực hiện: .................................................................................. 70

3.2.4.3. Giải pháp 3: Quản lý v đổi mới chương trình đo tạo – Bồi dưỡng: ........ 72

a. Mục tiêu: ................................................................................................................ 72

b. Ni dung v cách thực hiện: .................................................................................. 72

3.2.4.4. Giải pháp 4: Kiểm tra đánh giá: .................................................................. 72

a. Mục tiêu: ................................................................................................................ 72

b. Ni dung v cách thực hiện: .................................................................................. 72

3.2.5. Nhóm giải pháp về kinh t. ............................................................................. 73

3.2.5.1. Giải pháp 1: Đầu tư cơ sở vt chất, trang thit bị, phương tiện dạy học: .... 73

a. Mục tiêu: ................................................................................................................ 73

b. Ni dung v cách thực hiện: .................................................................................. 73

3.2.5.2. Giải pháp 2: Nâng cao đời sống vt chất tinh thần cho đi ngũ GV: .......... 74

a. Mục tiêu: ................................................................................................................ 74

b. Ni dung v cách thực hiện: .................................................................................. 74

3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CC GIẢI PHP. ....................................................... 74

3.4. KHẢO ST TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CC GIẢI PHP ....... 75

3.4.1. Mục đích: ........................................................................................................ 75

3.4.2. Đối tượng thăm dò ý kin: .............................................................................. 75

3.4.3. Phương pháp thu thp thông tin: ..................................................................... 75

3.4.4. Tin hnh thăm dò ý kin: ............................................................................... 76

3.4.4.1. Chọn mẫu: .................................................................................................... 76

3.4.4.2. Phương pháp thăm dò ý kin: ...................................................................... 76

3.4.4.3. Xử lý v phân tích thông tin:........................................................................ 76

a. Mức đ yêu cầu: .................................................................................................... 76

b. Đánh giá kt quả: .................................................................................................. 76

3.4.5. Nhn xét. ......................................................................................................... 77

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ................................................................................... 80

1. Kt lun ................................................................................................................. 80

2. Kin nghị ............................................................................................................... 81

2.1. Đối với Chính ph, các B Nghnh Trung ương ............................................... 81

2.2. Với chính quyền địa phương: ............................................................................. 81

2.3. Với trường CĐNCNTH ...................................................................................... 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................... 83

DANH MỤC CÁC HNH V VÀ BẢNG BIỂU

Danh mc hnh

Trang

Sơ đồ 1.1: Mô hình hóa trong quản lý

Sơ đồ 1.2: Cấu trúc năng lực SPKT

Bảng 2.1: Quy mô học sinh – Sinh viên, số lượng giáo viên từ

năm học 2012 đn 2015

Biểu đồ 2.1: Quy mô học sinh – Sinh viên, số lượng giáo viên

từ năm học 2012 đn 2015

Bảng 2.2: Cơ cấu đi ngũ giáo viên theo nhóm nghề

Bảng 2.3: Đ tuổi, giới tính ca ĐNGV

Bảng 2.4: Trình đ nghiệp vụ sư phạm ca giáo viên

Biểu đồ 2.2: Năng lực sư phạm ca GV

Bảng 2.5: Trình đ, nguồn đo tạo ca đi ngũ giáo viên

Biểu đồ 2.3: Trình đ, nguồn đo tạo ca đi ngũ giáo viên

Bảng 2.6: Trình đ kỹ năng nghề, mức đ thực hiện KNN

Biểu đồ 2.4: Trình đ, nguồn đo tạo ca đi ngũ giáo viên

Bảng 2.7: Trình đ ngoại ngữ, tin học, lý lun chính trị ca

ĐNGV

Biểu đồ 2.5: Trình đ ngoại ngữ, tin học, lý lun chính trị ca

ĐNGV

Bảng 3.1: Nhóm giải phấp nâng cao năng lực dạy học tích

hợp ca ĐNGV

Sơ đồ 3.1: Ni dung bồi dưỡng năng lực SPKT

Sơ đồ 3.2: Mối quan hệ giữ các giải pháp

Bảng 3.2: Mức đ cần thit v tính khả thi ca các giải pháp

MỞ ĐẦU

1. L do chn đ ti

Nghị quyt Đại hi Đảng ton quốc lần thứ X đã khẳng định: “Ưu tiên hng

đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy v học. Đổi mới chương trình, ni dung,

phương pháp dạy v học, nâng cao chất lượng đi ngũ giáo viên v tăng cường cơ

sở vt chất ca nh trường, phát huy khả năng sáng tạo v đc lp suy ngh ca học

sinh, sinh viên”[23].

Chỉ thị số 40/CT-TW ngy 15/6/2004 ca Ban Bí thư Trung ương về việc xây

dựng, nâng cao chất lượng đi ngũ nh giáo v cán b quản lý giáo dục (CBQLGD)

đã nêu: "Phát triển giáo dục v đo tạo l quốc sách hng đầu, l mt trong những

đng lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, l điều kiện để phát

huy năng lực con người. Đây l trách nhiệm ca ton Đảng, ton dân trong đó nh

giáo v CBQLGD l lực lượng nòng cốt có vai trò quan trọng"[20].

Ngy 11 tháng 1 năm 2005 Th tướng Chính ph đã ra quyt định số

09/QĐ - CP phê duyệt đề án "Xây dựng đi ngũ nh giáo v CBQLGD theo hướng

chuẩn hoá, nâng cao chất lượng đảm bảo đ về số lượng, đồng b về cơ cấu đc biệt

chú trọng nâng cao bản lnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề

nghiệp v trình đ chuyên môn ca nh giáo đáp ứng đòi hỏi ngy cng cao ca sự

nghiệp giáo dục trong công cuc đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước". V đưa ra các

nhiệm vụ ch yu: “Tăng cường sự lãnh đạo ca Đảng để tip tục xây dựng v nâng

cao chất lượng đi ngũ nh giáo v CBQLGD. Đẩy mạnh công tác tuyên truyền,

nâng cao nhn thức ca ton xã hi về vai trò trách nhiệm ca nh giáo v nhiệm vụ

xây dựng đi ngũ nh giáo, CBQLGD có chất lượng cao, giỏi về chuyên môn

nghiệp vụ, trong sáng về đạo đức, tn tụy về nghề nghiệp lm trụ ct thực hiện các

mục tiêu nâng cao dân trí, đo tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân ti”.

Thực tiễn nhiều năm qua cho thấy, công tác đo tạo tay nghề cho đi ngũ

công nhân kỹ thut ở nước ta còn nhiều hạn ch, kể cả số lượng lẫn chất lượng.

Phần lớn học sinh, sinh viên học nghề tại các cơ sở đo tạo nghề, khi ra trường có

kin thức về lý thuyt, nhưng về kỹ năng thực hnh còn rất yu. Nói chung về tay

nghề v kỹ năng thực hnh ca đi ngũ công nhân kỹ thut ở nước ta chưa đáp ứng

được đòi hỏi ca thị trường lao đng trong nước, dẫn tới nguồn nhân lực lao đng

thiu sức cạnh tranh trong khu vực cũng như quốc t. Hiện nay nước ta đang nằm

trong tình trạng thiu nguồn nhân lực có chất lượng cao, thiu thy giỏi, chuyên gia

giỏi, thợ kỹ thut giỏi, trong đó thợ kỹ thut giỏi thì thiu nhiều hơn. Có nhiều

nguyên nhân dẫn đn tình trạng trên, song muốn khc phục được tình trạng đó, v

để có được nguồn nhân lực, lao đng kỹ thut có chất lượng cao, đáp ứng được nhu

cầu đòi hỏi ca xã hi trong thời đại hiện nay, ngoi việc quan tâm đầu tư tạo mọi

điều kiện ca các cơ quan quản lý nh nước về công tác dạy nghề, phải thực sự coi

việc dạy nghề l sự nghiệp ca ton xã hi, các cơ sở đo tạo nghề cần phải tìm ra

các giải pháp nâng cao năng lực giảng dạy tích hợp ca giáo viên để nâng cao chất

lượng tay nghề cho học sinh, sinh viên trong các nh trường. Vì đó cũng l mt

trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đn tình trạng trên.

Nghị quyt số 29-NQ/TƯ về đổi mới căn bản, ton diện giáo dục trong đó có

đề cp đn việc thay đổi phương pháp dạy học, từ truyền đạt kin thức sang tổ chức

hướng dẫn, định hướng phát triển năng lực, đc biệt l đối với đo tạo nghề. Điều

ny đt ra thách thức không nhỏ với đi ngũ giáo viên dạy nghề hiện nay. Quan

điểm dạy học tích hợp đã trở thnh xu th trong xây dựng chương trình đo tạo

cũng như quá trình dạy học v đã được quan tâm nghiên cứu gần đây [5-1].

Chương trình khung các hệ cao đẳng nghề, trung cấp nghề được xây dựng

theo QĐ 58/2008/QĐ-BLĐTBXH, đn nay đã có ban hnh khoảng 200 CTK/ 680

nghề đo tạo, chương trình khung cho từng nghề được xây dựng theo hướng “tip

cn theo kỹ năng”. Do vy, về chương trình đo tạo đã đáp ứng đ điều kiện để các

cơ sở dạy nghề triển khai tổ chức dạy học tích hợp

Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa l mt trường có truyền

thống 55 năm trong lnh vực dạy nghề. Để bước vo hi nhp trong giai đoạn hiện

nay v để khẳng định thương hiệu ca nh trường, việc nâng cao chất lượng đo tạo

trong đó vấn đề cốt lõi l nâng cao chất lượng giảng dạy tích hợp cho giáo viên l

mt việc lm ht sức cần thit. Đây l việc lm không những góp phần cng cố

nâng cao thương hiệu ca nh trường m còn góp phần nâng cao chất lượng nguồn

nhân lực lao đng kỹ thut ở nước ta hiện nay, tạo sức cạnh tranh đối với các nguồn

nhân lực lao đng trong nước cũng như khu vực v quốc t.

Trong lnh vực đo tạo nghề hiện nay có hai lối tip cn dạy học, đó l tip cn ni

dung v tip cn năng lực thực hiện. Tip cn ni dung tỏ ra không mấy thích hợp

với nhu cầu ca th giới lao đng cũng như ca người lao đng hiện nay. Để người

học có thể nhanh chóng ho nhp thực t sản xuất, có năng lực đáp ứng với các tiêu

chuẩn ca doanh nghiệp, rút ngn thời gian đo tạo…đa phần các hệ thống dạy nghề

trên th giới hiện nay đều chuyển sang tip cn theo năng lực thực hiện. Phương

pháp áp dụng hiệu quả nhất cho cách tip cn trên l phương pháp dạy học tích hợp

theo cách gn lý thuyt với thực hnh.

Dạy học tích hợp phổ bin trong các trường đo tạo nghề có thể hiểu l mt

hình thức dạy học kt hợp giữa dạy lý thuyt v dạy thực hnh, qua đó người học

hình thnh mt năng lực no đó (kỹ năng hnh nghề) nhằm đáp ứng được mục tiêu

ca môn học/modul. [25]

Dạy học tích hợp nhằm:

- Gn kt đo tạo với lao đng

- Học đi đôi với hnh, chú trọng năng lực hoạt đng;

- Dạy học hướng đn hình thnh các năng lực nghề nghiệp, đc biệt năng lực

hoạt đng nghề.

- Ni dung dạy học có tính đng hơn l dự trữ.

-Khuyn kích người học học mt cách ton diện hơn (Không chỉ l kin thức

chuyên môn m còn năng lực từ ứng dụng các kin thức đó)

- Người học tích cực, ch đng, đc lp hơn...

Trên cơ sở đó, hiện nay có các quan điểm về tổ chức giảng dạy tích hợp:

- Quan điểm 1: Tích hợp theo Mô đun.

Tin đ: Ton b LT ca mô-đun được dạy trước v tip sau l TH. Thực

t vẫn tin hnh dạy LT riêng v TH riêng (LT +TH).

- Quan điểm 2: Tích hợp theo bi.

Tin đ: LT (kin thức) dạy trước v TH (thực hnh) dạy sau khi học xong

ton b LT ca bi. Thực t vẫn tin hnh dạy LT riêng v TH riêng (LT +TH)

- Quan điểm 3: Tích hợp theo năng lực b phn.

Tin đ: LT (kin thức) v TH (thực hnh) được dạy tích hợp trong từng năng lực

cụ thể (tiểu kỹ năng).

- Giờ lý thuyt v thực hnh trong bi học sẽ không phân chia riêng biệt m

đan xen trong từng năng lực cụ thể.

Dạy học tích hợp giúp người học có thái đ tích cực học tp, tự tin, tăng khả

năng tư duy, tìm tòi, khám phá để giải quyt vấn đề. Thông qua hoạt đng nhóm,

cùng hợp tác lm việc để tạo ra sản phẩm.

Dạy học tích hợp lm cho kin thức, k năng, thái đ nghề nghiệp ca người

học gần nhau hơn, quan hệ cht chẽ hơn, do đó sau khi học có cái nhìn tổng thể

logic hơn.

Dạy học tích hợp mang tính thực tiễn, do các ni dung ch đề gn với thực

tiễn cuc sống, hình thức hoạt đng ch yu giải quyt vấn đề, nên tính hợp tác giữa

các học viên thể hiện rất rõ tạo điều kiện phát huy tính tích cực sáng tạo ca người

học, tạo được sự hứng thú học tp, tìm tòi, tự đưa ra phương án giải quyt, thu thp,

xử lí thông tin, tạo điều kiện rèn k năng tư duy bc cao.

Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh hóa (CĐNCNTH) l mt đơn vị

trực thuc UBND tỉnh Thanh hóa. Đi ngũ giáo viên còn nhiều bất cp so với yêu

cầu nhiệm vụ ca công việc đo tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển CNH, HĐH

đất nước v trong bối cảnh hi nhp kinh t quốc t. Vì vy công tác đo tạo nghề

có chất lượng cao trở nên mt vấn đề ht sức bức thit đối với ngnh dạy nghề nói

chung và Trường CĐNCNTH nói riêng. Nhiệm vụ ca đi ngũ giáo viên dạy nghề

l đo tạo nguồn nhân lực (công nhân v kỹ thut viên lnh nghề nay gọi l trung

cấp nghề, cao đẳng nghề v sơ cấp nghề).Vì th đi ngũ giáo viên dạy tích hợp v

thực hnh ca trường l những người quyt định chất lượng đi ngũ công nhân lnh

nghề v cán b kỹ thut cho đất nước hiện tại v tương lai. Trong thực t đi ngũ

giáo viên dạy lý thuyt lẫn thực hnh ca trường CĐNCNTH như hiện nay còn

thiu về số lượng v yu về chất lượng, nên chưa đáp ứng được những yêu cầu v

nhiệm vụ trong giai đoạn mới ca thời kỳ phát triển kinh t v hi nhp Quốc t.